Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
Por Edgar Morin
Las sociedades cambian, tanto a nivel tecnológico como en lo relativo a sus saberes, costumbres,
valores. Este libro procura conceptualizar un acervo de saber social considerando la existencia de
siete esferas en las que éste se condensa.
En su formulación contextual, el volumen surge de un encargo de UNESCO a Edgar Morin: "que
expresara sus ideas en la esencia misma de la educación del futuro, en el contexto de su visión del
"Pensamiento Complejo". Este texto es, pues, publicado por la UNESCO como contribución al debate
internacional sobre la forma de reorientar la educación hacia el desarrollo sostenible. Edgar Morin
presenta siete principios clave que él estima necesarios a la educación del futuro."
A partir de una propuesta teórica estructuralmente sencilla, se avanza en una profundización
elocuente: "no es un tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberían enseñarse:
pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por
completo ignorados u olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo."
Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y
en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada
sociedad y de cada cultura. Además, el saber científico sobre el cual se apoya este texto para situar
la condición humana no sólo es provisional, sino que destapa profundos misterios concernientes al
Universo, a la Vida, al nacimiento del Ser Humano.
Los siete espacios teóricos que el libro ofrece, son entonces un postulado de superación de
cientificismo escolar, basado en la idea de que las ciencias "nos han hecho adquirir muchas certezas,
pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre.
Un repaso de sus contenidos:
1. LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN
· Es muy diciente el hecho de que la educación, que es la que tiende a comunicar los
conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones,
sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión y no se
preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
· En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se
puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer
como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes
de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada
mente en el combate vital para la lucidez.
· Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características
cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades,
de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión.
2. LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE
· Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un
conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los
conocimientos parciales y locales.
· La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo
operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de
conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus
conjuntos.
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· Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus
informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que
permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el
todo en un mundo complejo.
3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA
· El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad
compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a
través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que
restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al
mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos.
· Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación.
· Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad
y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias
de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión
indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.
4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL
· En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental
ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a
incrementarse en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez
más indispensable para cada uno y para todos deben convertirse en uno de los mayores
objetos de la educación.
· Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de
todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las
partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la
humanidad y que aún no han desaparecido.
· Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando
que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y
muerte, viven en una misma comunidad de destino.
5. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES
· Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han
revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería
comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas
(microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las
ciencias históricas.
· Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo
inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en
el camino. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de
archipiélagos de certeza.
· La fórmula del poeta griego Eurípides que data de hace 25 siglos está ahora más actual que
nunca. «Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta ». El
abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir
nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que
fueron todos inesperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben
incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es
imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con
la incertidumbre de nuestros tiempos.
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6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN
· La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la
educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita
comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la
educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades, el
desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea
para la educación del futuro.
· La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es en adelante vital
para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
· De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus
efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los
síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al
mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos
ligados por esencia y vocación.
7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO
· La educación debe conducir a una «antropo-ética» considerado el carácter ternario de la
condición humana cual es el de ser a la vez individuo « sociedad « especie. En este sentido,
la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del
individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo « especie convoca la
ciudadanía terrestre en el siglo XXI.
· La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a
partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una
sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De
igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo
conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia
de pertenecer a la especie humana.
· De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio: establecer
una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y
concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a
una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se
traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.
Fuente: EducaRed. Coordenadas Educativas.
Autor: Morin, E.: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Barcelona: Paidós
